Este blog lo utilizaremos para introducir entradas, artículos, enlaces, comentarios, vídeos, etc. con la finalidad de recoger el trabajo de todo un cuatrimestre y poder mostrarlo a todas las personas interesadas en la enseñanza primaria.
Temática de las sesiones: toma de decisiones, empatía.
Líneas de acción tutorial: relación con el grupo.
Justificación: los alumnos deben aprender que en la vida
surgen nuevas situaciones, en las que tendrán que tomar decisiones, ya
sea de manera individual como colectiva. Esta sesión supone una muy buena práctica
para que empiecen a pensar por ellos mismos y a reflexionar sobre los
problemas.
Objetivos específicos:
· Enseñar a los alumnos cómo
solucionar problemas considerando todas las alternativas y elegir la más
adecuada.
· Tener en cuenta el punto de vista de los demás a la hora de enfrentarse a un
problema.
· Saber formarse una opinión y poder rectificar si entendemos que lo que
proponen los otros es más razonable que lo que pensamos nosotros.
Contenidos: habilidades sociales y resolución de conflictos
Actividades y metodología:
-Actividad 1: Tenemos un problema.
Presentamos un problema que pueda
resultar interesante a los alumnos. Puede ser alguna situación que se esté
dando en la clase.
Ejemplos: grupos enfrentados, alumnos aislados, alumnos que se han peleado en
el recreo, actitudes pasivas, etc.
Formamos grupos de 4 o 5 alumnos y les
pedimos que busquen entre todos posibles soluciones al problema. Deberán llegar
a un acuerdo sobre cuál es la solución más adecuada. Un portavoz de cada grupo
expone a los demás grupos la solución a la que han llegado; además explicarán
el por qué de su elección. El profesor irá anotando en la pizarra las
conclusiones de cada grupo.
Decidimos entre todos qué solución es la más
acertada. Si hemos tratado un tema que se da en el aula, intentamos comprometer
a los alumnos para aplicar la solución aceptada por todos, en el grupo.
Adaptación para alumnos con Síndrome de Down: procuraremos que nuestro alumno con Síndrome de Down reciba ayuda
de sus compañeros a la hora de hacer la actividad, así como conseguir que esté
integrado en el grupo de trabajo.
Actividad 2: Reflexionar sobre la actividad anterior.
En esta actividad los alumnos tendrán
que volver a formar los grupos de la actividad 1. Repartiremos cartulinas y en
ellas deberán escribir su opinión acerca de la solución que se alcanzó,
señalando una cosa positiva y una negativa de lo planteado.
Si se ha puesto en práctica, contar que les ha parecido y si ha funcionado tal
y como ellos esperaban.
Posteriormente las cartulinas se colocarán en la pared, formando el “mural de
las soluciones”
Temporalización: esta sesión tendrá una duración de
2 horas. Se desarrollará durante el segundo trimestre y se repetirá más
adelante, manteniendo los grupos y el orden de los miembros.
Instalación: Aula ordinaria
Materiales:
-Cartulinas
-Lápices, bolígrafos
Evaluación:
1.Criterios de evaluación:
-Comprobar si son capaces de atender manteniéndose callados y respetando el
turno de palabra mediante la observación directa.
-Valorar la iniciativa a participar por parte de los miembros de cada grupo.
-Evaluar las habilidades comunicativas de los portavoces del grupo.
Temática de las sesiones: emociones
propias y de los demás.
Líneas de acción tutorial: relación
en el grupo.
Justificación: los alumnos con
Síndrome de Down a menudo son testarudos, sociales, y dependientes y les gusta
estar con la gente. Por eso es importante que sepan relacionarse con los demás
y reconocer diferentes tipos de emociones, tanto propias como ajenas
Objetivos específicos:
· Representar mediante mímica
sentimientos y emociones.
· Reconocer situaciones en las que se
experimentan diferentes sentimientos.
· Favorecer un clima de confianza entre los alumnos
Contenidos: expresión de
sentimientos.
Materiales: debemos preparar cartones para jugar al bingo donde las
casillas serán los nombres de diferentes sentimientos y emociones.
Actividades y metodología:
Damos a cada alumno un cartón para jugar
al bingo. Cuando saquemos una palabra del bombo los alumnos tienen que
representar el sentimiento o emoción que haya salido y después comprobar si la
tienen en su cartón para tacharla.
Si un alumno canta línea, podrá pedir a cualquiera de sus compañeros que
describa una situación en la que se haya sentido o emocionado como alguna de
las palabras que hayan salido.
Cuando alguien cante bingo tendrá que narrar una historia en la que aparezcan
las cuatro palabras de las esquinas de su cartón. Si tiene dificultades el
resto de los compañeros le ayudarán. Después discutiremos si la historia que ha
contado podría suceder en la realidad.
Adaptación para alumnos con Síndrome de
Down:
Nuestro o nuestros alumnos con Síndrome
de Down deberán ser puestos con otro compañero, el cual le ayudara a realizar
la actividad y le explicará cualquier duda que pueda tener sobre el
funcionamiento del bingo o el reconocimiento de las emociones.
Temporalización: esta sesión durara una hora de tutoría, y la
realizaremos en el primer trimestre del curso.
Instalaciones: aula ordinaria.
Agentes implicados: tutor del curso.
Áreas curriculares: transversalmente podríamos hablar
que esta temática sirve para todas las áreas de nuestro currículo, ya que
ayudan a la mejora de realizar trabajos en grupos. Sobre todo en el área de Educación
Física, practicando la expresión corporal y los movimientos motrices.
Evaluación:
1.Criterios de evaluación: comportamiento
durante la dinámica. Esperar su turno en su sitio. Estar callados cuando un
compañero está representando alguna actividad.
2.Instrumentos de evaluación: comprobación de
los tableros del bingo. Observación del comportamiento y actitud participativa.
Temática de la sesión: como expresarnos y que los demás nos entiendan.
Líneas de acción tutorial: conocimientos del alumno y relación con el grupo
Justificación: a través de un divertido juego los alumnos con síndrome de Down aprenderán
a expresar mensajes de forma clara y a interpretarlos adecuadamente. En esta
actividad descubrirán cómo en muchas ocasiones no nos expresamos claramente o
no sabemos escuchar y desarrollarán habilidades sociales que favorezcan su
participación en grupos sociales en los que se desenvuelven, autoregulando su
conducta y planificando sus propias acciones.
Objetivos específicos:
- Saber expresar instrucciones de
manera clara.
- Tomar conciencia de que la
comunicación siempre requiere intercambio de información.
- Saber interpretar los mensajes
orales que nos transmiten.
- Favorecer la confianza entre los
compañeros.
Contenidos: autoconcepto, expresión de sentimiento, actitudes
del alumno.
Actividades y metodología:
Primero, antes de nada creamos un
recorrido por la clase pegando cinta aislante en el suelo. Después pedimos dos
voluntarios, a uno le taparemos los ojos con un pañuelo y el otro deberá
indicar a su compañero qué camino tiene que seguir para llegar al final del
recorrido.
El alumno que no puede ver no podrá
pisar la cinta aislante y tampoco podrá hablar. El que da las instrucciones
tendrá que ser muy claro para que su compañero no se salga del camino. Después,
saldrán otros dos alumnos, en este caso el que lleve tapados los ojos podrá
hablar y pedir aclaraciones a su compañero.
Podemos hacer más difícil el juego
poniendo obstáculos en el camino como sillas o libros. Por último, comentaremos
con los alumnos las diferencias que han encontrado entre las dos situaciones.
Temporalización: esta sesión tendrá una duración de 60 minutos, se
llevará acabo en el tercer trimestre del curso.
Materiales:
Necesitamos cinta aislante y sería conveniente realizar esta actividad en el
gimnasio o en el patio del colegio para disponer de más espacio.
Instalaciones:aula
ordinaria.
Agentes
implicados: profesor tutor del curso.
Áreas curriculares:
transversalmente podríamos hablar que
esta temática sirve para todas las áreas de nuestro currículo, ya que ayudan a
la mejora de realizar trabajos en grupos. Sobre todo en el área de Educación
Física, practicando la expresión corporal y los movimientos motrices.
Evaluación:
1.Criterios de evaluación: comportamiento
durante la dinámica. Esperar su turno en su sitio.
2.Instrumentos de evaluación: comprobación del
recorrido de los alumnos por el aula . Observación del comportamiento y la actitud
participativa.
Temática de la sesión: aprender sobre la comunicación no
verbal.
Línea de acción tutorial: la relación
en el grupo.
Justificación:Es importante
que nuestros alumnos, sobre los de síndrome de Down aprendan a interpretar lo
que nos dicen los gestos, es decir, aprender a descifrar mensajes de
comunicación no verbal, a valorarlos y a descubrir su significado.
Objetivos específicos:
- Aprender a transmitir cosas sin
hablar, mediante los gestos.
- Aprender a descifrar mensajes de
comunicación no verbal.
Contenidos: adquirir habilidades sociales, expresar
sus sentimientos a los demás.
Actividades y metodología:
-Actividad 1: para empezar dividimos los folios en
cuatro partes. En cada parte escribimos una fase que represente una acción y después
doblamos todos el papeles poniéndolos juntos, sobre una mesa.
Dividimos la clase en dos equipos (la
mitad a la derecha de la clase que formará un equipo y la otra mitad a la izquierda
como segundo equipo). Pedimos a un alumno de uno de los grupos que salga y coja
un papel del montón y represente lo que hay en él escrito al resto de los
compañeros, sin emitir ningún sonido.
Su equipo debe adivinar qué es lo que
quiere representar y la respuesta debe ser lo más exacta posible en menos de un
minuto. Si su equipo no acierta, pasará el rebote al otro equipo. Cada frase es
un punto y cada rebote dos.
Gana el equipo que más puntos consiga.
Por ejemplo: En uno de los papeles pone
que se represente “Pasear un perro”.
Al niño que le toque este papel tendrá,
mediante gestos, representar esta acción para que su grupo lo adivine.
-Actividad 2: la segunda parte de esta actividad consiste en la representación activa. Esta
vez no existirán los grupo, de forma individual los niños se presentarán a sus
compañeros diciendo características propias que los identifiquen. Los demás
deberán interpretar no solo lo que está contando si no lo que el compañero transmite con los gestos.
Temporalización: cada actividad dura 60 minutos, por lo
que contaremos con dos sesiones de tutoría para poder llevarla a cabo toda la dinámica.
Se realizará en el tercer trimestre,
puesto que cuanto más se conozcan entre ellos, mejor podrán interpretar el
objetivo que pretende esta actividad.
Instalaciones: el aula ordinaria.
Materiales: necesitaremos para el juego tantos
folios como alumnos tengamos y un cronómetro (o un reloj segundero).
Agentes implicados: el tutor del curso.
Áreas curriculares: esta actividad podríamos integrarla
en el área de Lengua, ya que practica la comunicación entre los alumnos. Pero sobre
todo en el área de Educación Física, practicando la expresión corporal y los
movimientos motrices.
Evaluación:
1.Criterios de evaluación:
El comportamiento que llevan en el
desarrollo de la actividad.
Integración con los miembros de su
grupo.
Originalidad a la de proponer y representar las acciones.
2.Instrumentos de evaluación
Observación por parte del profesor a sus
alumnos.
Revisar la información que escriben los
niños en los papeles.
Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la
organización de la tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y
familias.
Para el desarrollo de estas
funciones se organizarán las tutorías de la siguiente forma:
·La
acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo clase con el
asesoramiento del Departamento de Orientación o el EOEP.
·Las
actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
·La
planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo
y las priorizaciones establecidas por el centro.
El
tutor en relación con el alumnado
·Atender
a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación
personal del currículo
·Facilitar
la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
·Orientar
y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
·Encauzar
los problemas e inquietudes de los alumnos.
·Informar
a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna a
las actividades docentes y el rendimiento académico.
·Atender
y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los
periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
·Apoyar
y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen,
evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del currículo común.
·Apoyar
y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo motivándole en el
aprendizaje y plateándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus
posibilidades de obtención de éxito.
·Solicitar
el asesoramiento y la colaboración del Departamento de Orientación o del EOEP
cuando el problema lo requiera.
El
tutor en relación con la familia
·Informar
a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes
y rendimiento académico.
·Facilitar
la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
·Contribuir
a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de
negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
·Informar
a los padres sobre contenidos mínimos del ciclo.
·Informar
sobre el rendimiento académico de modo periódico.
·Asesorar
sobre los modelos de intervención educativa.
·Informar
sobre los contenidos mínimos del ciclo siguiente.
·Recabar
su opinión sobre la promoción a otro ciclo o etapa educativa.
·Informar
sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos.
·Informar
sobre conductas.
·Solicitar
información de esos aspectos en casa.
·Orientar
posibles cambios y sugerir mejoras y facilitar entrevistas con otros
profesores.
·Estimular
proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.
El
tutor en relación con los profesores.
·Participar
en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios.
·Coordinar
el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa
audiencia de los padres o tutores legales.
·Colaborar
con el Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
·Atender
y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los
periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
·Coordinar
la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular.
·Facilitar
el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal.
·Valorar
las características y necesidades de los alumnos.
·Posibilitar
la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de
los alumnos.
·Establecer
y consensuar los criterios de evaluación del alumnado.
·Realizar
el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
·Traspasar
la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de ciclo
como en el cambio de etapa.
·Coordinarse
con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades
educativas especiales del alumnado.
·Hacer
respetar las normas de convivencia establecidas en el centro.
·Programar
las actividades realizadas en periodos no lectivos.
2.CRITERIOS
DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
Los criterios que este centro tiene
en cuenta para la asignación de las tutorías son por orden de prioridad los
siguientes:
·Conocimiento
de las características psico-evolutivas y educativas del alumnado.
·Criterios
pedagógicos.
·Antigüedad
en el centro.
·Horario
semanal de atención al grupo.
·Horario
disponible del profesor.
Teniendo en cuenta los criterios
anteriormente descritos se opta por un sistema de rotación de tutores. La
rotación de tutores en los tres Ciclos de Primaria se producirá de la siguiente
manera:
-PRIMER
CICLO -> TERCER CICLO -> SEGUNDO CICLO
No obstante, un profesor podrá ser
adscrito a petición propia, cuando termine ciclo, a otro distinto del
especificado en la rotación, cuando se cumplan las siguientes condiciones:
-Que
el curso elegido quede sin tutor por cese, jubilación u otras causas.
-Que
el profesor en cuestión no permanezca más de dos años con el mismo grupo de
alumnos.
-Que
se produzca una permuta de mutuo acuerdo entre el profesorado.
ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS
El apoyo educativo debe ser
entendido como el conjunto recursos personales y materiales disponibles para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Este apoyo, que va
desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento
concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos (de forma permanente).
La dislexia es una
dificultad en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, a menudo
genética, que interfiere en la adquisición y el procesamiento del lenguaje. Es de gravedad variable y se
manifiesta por las dificultades en el lenguaje receptivo y expresivo, incluido
el procesamiento fonológico, la lectura, la escritura, la ortografía, la
caligrafía y en ocasiones la aritmética. Se caracteriza porque las
adquisiciones de la persona en el ámbito de la lectoescritura se encuentran muy
por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y su edad
cronológica. Es un problema de tipo cognitivo que afecta aquellas habilidades
lingüísticas asociadas con la escritura, la
memoria a corto plazo, la percepción y la secuenciación.
Esta confusión que
presenta el niño al escribir se da en la posición de consonantes como por
ejemplo confundir la –d por la –b, o confundir la –p con la –q.
Algunos de los rasgos o
síntomas principales que se pueden observar en un niño disléxico están entre
los siguientes:
La primera impresión que
nos dan estos niños es que son absolutamente normales, brillantes, inteligentes
y espabilados y, sin embargo, el rendimiento en la lectura y en la escritura es
deficiente, no puede leer y no tienen buena ortografía.
Por otro lado, se le puede
etiquetar como inmaduro, poco inteligente, descuidado, que sigue la
programación con el mínimo esfuerzo o que tiene un problema de comportamiento.
Alto coeficiente
intelectual, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran, En
exámenes orales le va bien, pero no en los escritos.
Se siente “tonto”, con
baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias
ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los
exámenes.
En cuanto a la visión,
lectura y ortografía se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer,
escribir o copiar.
Al leer o escribir
presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y
revierte letras, números y/o palabras.
Otro rasgo que presentan
es que al leer no entienden lo que han leído y no les sirve releerlo puesto que
siguen sin comprenderlo.
Con respecto al oído y el
lenguaje oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Se
distrae muy fácilmente con los sonidos.
Se le dificulta poner los
pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas, deja oraciones
incompletas, tartamudea cuando está estresado, no pronuncia bien las palabras
largas, o traspone frases, palabras y sílabas cuando habla.
En cuanto a la escritura y
las habilidades motoras presenta problemas con el copiado, la manera de tomar
el lápiz es diferente y su escritura varía o es ilegible.
Es tosco, tiene poca
coordinación y es malo para los juegos de pelota o de equipo, tiene
dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas y se marea
fácilmente con algunos movimientos.
En cuanto a su
comportamiento, salud, desarrollo y personalidad podemos decir que son
extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.
Puede ser el “payaso” de
la clase, el niño con problemas o ser muy callado.
Puede tener un sueño muy
profundo o despertarse fácilmente. Sigue mojando la cama en edad avanzada.
Un rasgo puede ser tener
fuerte sentido de la justicia, estar emocionalmente sensible y buscar la
perfección. Los errores y síntomas pueden aumentar dramáticamente cuando
experimenta confusión, presiones temporales, estrés emocional o mala salud.
En cuanto a las
matemáticas y el manejo del tiempo presenta una batalla para decir la hora,
aprender información o tareas secuenciales, o estar a tiempo.
Depende siempre de contar
con los dedos u otros trucos para matemáticas y se sabe las respuestas pero no
puede poner el procedimiento en el papel.
Estas características o
rasgos y otros muchos son los que se pueden observar en un niño con esta
dificultad en el aprendizaje.
[Edad de inicio]
Los niños nacen con este
problema, lo que pasa es que se les detecta más tarde, normalmente cuando el
niño presenta dificultades para aprender, sobre todo en la escuela. Es aquí cuando
se actúa para resolverlo y evitar que se empeore.
De cada cinco problemas de
aprendizaje en España, cuatro son de lenguaje escrito o de lectura.
La dislexia se puede
diagnosticar desde los 3 años de edad, ya que los niños que la sufren pueden
presentar problemas en el desarrollo del habla (hablar lento), aunque es más
probable poderlos identificar cuando están en primaria ya que el niño empieza a
leer y a escribir y muestra mayores
síntomas.
Lo que pasa es que hablar
de dislexia antes de los siete u ocho años es muy complicado puesto que,
normalmente, el criterio que se suele tomar para definir la dislexia es que el
niño que la padece presenta un retraso de un año o dos con respecto a su grupo
de compañeros de la misma edad cronológica.
La
dislexia no se manifiesta de la misma manera ni con la misma intensidad en cada
niño. Por lo tanto, la recuperación estará determinada por las características
de cada persona y por el medio familiar y escolar al que pertenece. Lo que está
claro es que la base de una buena recuperación es la detección precoz, antes de
que el niño viva la experiencia del fracaso.
Aunque aún, en los colegios, no se lleva una buena detección de este problema.
[Curso del trastorno]
Los factores que se
muestran en la evolución de la dislexia según la edad serían los siguientes:
Niños de Preescolar
(Educación Infantil):
Por ejemplo la historia familiar
de problemas disléxicos nos puede guiar a la hora de detectar estos
problemas (padres, hermanos u otros familiares).
Pueden presentar un retraso en aprender a hablar con claridad.
Tienen confusiones en la
pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
Presentan falta de habilidad para recordar el nombre de una serie de cosas, por ejemplo los colores.
Se confunden en el vocabulario que tiene que ver con la
orientación espacial.
Tienen días "buenos"
y "malos " en el trabajo escolar, sin
razón aparente.
Presentan aptitudes para la construcción y los objetos y juguetes
"técnicos" como los juegos de bloques (mayor habilidadmanual que lingüística, que aparecerá
típicamente en las pruebas de inteligencia).
Tienen dificultades para aprender las rimas típicas de
preescolar y para las secuencias.
Niños hasta 9 años:
Muestran dificultades para aprender a leer y escribir
Aparecen persistentes tendencias a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada.
Mantienen dificultad para
distinguir la izquierda de la
derecha.
Pueden aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general a retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de
la mano, los meses del año, pero con mayor dificultad.
Posteriormente
y hasta la edad adulta, las
dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores
cuantos más complejos son los textos a leer.
[Déficits]
La dislexia tiene una implicancia personal y social grave, ya
que impide que se enriquezcan los patrones conceptuales y que la persona se
integre a la sociedad como ciudadano responsable y consciente.
Las familias normalmente muestran
desconcierto frente a la dificultad de aprendizaje de sus hijos y no disimulan
sus sentimientos encontrados de angustia y alivio, aún sabiendo que la
dificultad al fin tiene un nombre, “dislexia”.
Los padres buscan causas familiares
justificativas dentro de la familia normalmente, generándose en ocasiones conflictos
en la pareja, así como la sobreprotección del niño. Esto sucede cuando no hay
aceptación del problema.
Esta confusión en los padres recae
en el niño, recibiendo un mensaje respecto a los logros que pueda alcanzar. El
desconcierto por parte de los adultos respecto del trastorno puede impactar en
las expectativas que se tengan en relación a la trayectoria escolar del niño y
su futuro.
También es corriente que más padres
que maestros se den cuenta de la dificultad en los niños, a través de ciertas
señales. Esto genera desconfianza de la familia frente a la institución
educativa, surgiendo como causa de este hecho la posible falta de preparación
de los docentes en cuanto a estas dificultades de aprendizaje.
Estos problemas influyen en el niño
generándole una mayor dificultad para poder desarrollarse y adaptarse a su
entorno puesto que le generan una baja autoestima y autoconcepto.
Otras dificultades que padecen los
niños disléxicos son las siguientes:
· Dificultades en el reconocimiento y escritura
de las palabras
· Dificultades en la comprensión de la
palabra escrita
Otros problemas que suelen acompañar a la
dislexia son: trastorno de déficit de atención e hiperactividad, disgrafía,
discalculia y trastorno del desarrollo de la coordinación.
La dislexia provoca problemas
emocionales al no poder realizar los proyectos que se desean, al tener un
déficit de concentración al leer, al no comprender los textos, al sentir que
nadie les comprende y que los únicos que pueden ayudar son ellos mismos, etc.
[Ideas o creencias erróneas]
·No es un resultado de un daño cerebral o neuronal.
·No es causada por una mal formación del cerebro, del oído interno o del
globo ocular.
·Los niños disléxicos no son retrasados mentales: pueden tener un
coeficiente de inteligencia normal o por encima de lo normal.
·La dislexia no es una enfermedad.
·La dislexia no sólo afecta a los niños que hablan inglés.
·No es mejor que los niños repitan un grado escolar para superar la
dislexia.
·La dislexia no puede crecer, los niños disléxicos se convierten en adultos
disléxicos, y si son identificados precozmente pueden compensar su dificultad.
·Los niños disléxicos no sólo son los perezosos y los que no aprueban puesto
que se ha demostrado que el cerebro de los niños disléxicos tiene que trabajar
cinco veces más que el de los demás niños no disléxicos. Como resultado se
cansan más rápidamente.
·No se clasifican como pertenecientes a la clase baja o a familias
desfavorecidas.
·No son personas lentas que no han podido aprender.
·No todos ven palabras en sentido inverso o al revés.
·No más niños que niñas tienen dislexia, ocurre igualmente.
·La dislexia no se cura con ningún tratamiento, se trabaja.
·La dislexia no interrumpe la alfabetización.
[Consecuencias socio-afectivas
y contexto familiar]
La dislexia tiene un denominador común, que es la
etiqueta previa ya establecida por el propio afectado como por el ámbito
social, escolar y/o familiar de que el niño es “tonto”. Cabe indicar que,
lógicamente, cuanto más tardío es el diagnóstico de dislexia, más riesgo existe
de presentar una agudización de los síntomas emocionales, pudiendo ocasionar,
en periodos de adolescentes, daños psicológicos mucho más importantes, añadidos
a la propia crisis de edad, exacerbando los síntomas, y a su vez, limitando la
posibilidad de reconducir su historia de aprendizaje, apareciendo un alto grado
de abandono en los estudios.
El entorno cercano puede tildarlos de inmaduros, poco
motivados o de vagos, y de incapaces y nulos por ellos mismos.
No debemos olvidar que el apoyo emocional y la ayuda son
esenciales sea cual sea la dificultad que tenga el niño. Cualquier actitud
punitiva, de exceso de normatividad, de seriedad, distanciamiento emocional y/o
castigo ante los problemas de aprendizaje por el entorno educativo o el
familiar, determinan la vivencia del niño ante la dificultad, y aumentan o
disminuyen su autoestima, si bien el problema de aprendizaje es el mismo. Es
decir, los niños que siempre encuentran un apoyo adecuado por al menos uno de
los entornos inmediatos tendrán una vivencia más positiva y de menor afectación
afectiva, que aquellos que reciben presión por ambos ámbitos. El apoyo de uno
de los entornos lo verbalizarán como compensador de las dificultades que
encuentran en el otro.
Mensajes del entorno escolar y/o familiar del tipo “nunca
vas a llegar a nada”, “eres un vago” o “no sirves para estudiar”, se quedan
grabados en su memoria y dado su bajo concepto los integran como reales y
determinan, en muchas ocasiones, sus reacciones posteriores. La vivencia
emocional de estas afirmaciones es, por tanto, muy acusada, mucho más de lo que
la persona que lo verbaliza pueda imaginar. Los mensajes sociales son
similares, en referencia al sentimiento de ser criticados por sus iguales, a
consecuencia de su dificultad o de las limitaciones que ésta les conlleva,
tanto en el contexto propiamente escolar, como en el deportivo, donde muchos
alumnos con dislexia presentan dificultades.
Antes de conocer
que éramos disléxicos
·“Pensaba que los demás podían y yo no”
·“Antes pensaba que era tonto”
·“Lo pasaba muy mal en función del profesor que tenía”
·“Pensaba que me pasaba algo porque no sabía escribir y leer como los demás”
·“Pensaba que era inferior a los otros”
·“Estaba triste y no tenía ganas de hacer nada”
·“Pensaba que era tonto, un inútil y que no se me daba nada bien”
Ahora ya sabemos lo
que nos pasa…
·“Es importante saber que eres disléxico y compartirlo”
·“Nos dimos cuenta que no éramos tontos”
·“Ahora puedo hablar de lo que me pasa”
·“Las cosas en casa van mejor”
·“No soy el único, ahora conozco más amigos que les pasa lo que a mí”
·“Sólo necesito otra manera para entender las cosas”
·“Ya no me preocupa girar o comerme letras”
·“Ahora lo entiendo y ya no pienso que soy inferior a los demás”
·“Ahora que conozco que tengo dislexia, estoy más tranquilo y contento”
Sobre la escuela…
·“Comentaron que yo no servía, y que era mejor que dejara de estudiar”
·“Lo hubieras escuchado”
·“Luego lo miras en el libro”
·“Vuélvetelo a leer”
·“No te corrijo el examen porque no te entiendo la letra”
·“Por primera vez he encontrado una profesora que me entiende”
·“En la clase de apoyo me explican lo mismo pero con menos gente… y yo así
no lo entiendo”
· “Estudio mucho para los exámenes y
dedico más tiempo para los deberes, pero las
·notas son casi siempre bajas”
·“Por la mañana a veces tengo dolor de barriga cuando estoy en el colegio” “
y es porque no tengo ganas de ir”
·“Desde que empecé la escuela me ha supuesto mucho esfuerzo poder seguir el
ritmo, y muchas horas de trabajo en casa”
·“Me pongo muy nerviosa y pierdo el punto cuando el profesor me dice que
tengo que leer en voz alta”
·“Siempre llego tarde a la escuela, porque me cuesta mucho levantarme, ya
que el día anterior he hecho deberes hasta muy tarde”
·“Siempre me da mucha rabia que se me olviden las cosas”
En casa…
·“Siempre llevaba notas de los profesores y por miedo falsificaba las
firmas. Ahora no me riñen tanto y lo aceptan mejor”
·“Siempre me han ayudado porque sacaba buenas notas y me esforzaba
muchísimo.
·El año pasado una profesora me comentó que a lo mejor era disléxico. Desde
entonces me animan más”.
·“Antes me reñían y me castigaban. Ahora me dicen que esté tranquila y que
no me preocupe”.
·“Todo el tiempo me reñían y me decían que tenía que estudiar más”
·“Ahora me ayudan más en casa haciendo los deberes”
·“Antes me castigaban mucho, sin tele, sin ordenador, sin game-boy…”
·“Ya no nos peleamos tanto”
Consecuencias
psicológicas de la dislexia con los compañeros:
·“Se reían de mí porque no me salían las palabras”
·“Me cambiaron de compañeros al llegar al instituto y lo pasé muy mal”
·“Mis amigos pensaban antes que yo era tonto”
·“Desde que saben que tengo dislexia me entienden más y me animan”
·“Un día me dijeron que era un chollo tener dislexia”
·“Se rieron de mí cuando conté que había tardado tres horas en hacer los
deberes”
·“Es bueno que los demás sepan que tengo dislexia”
·“Antes me miraban con cara rara…”
[Otras observaciones importantes]
He observado que es importante dar recomendaciones a los
profesores para que sepan cómo detectar, actuar y evaluar a niños disléxicos
puesto que si se trabaja a tiempo se podrán desarrollar con normalidad. En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas para
trabajar con sujetos con dislexia:
·Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se
siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
·Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él
mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas
deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
·Dele atención individualizada siempre que sea
posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
·Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a
paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
·La información nueva, debe repetírsela más de una
vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
·Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
·Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia previa.
·Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
·Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los
primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en
leerles y repasarles las lecciones oralmente.
La dislexia puede superarse cuando está correctamente
diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las
dificultades en la educación suelen ser el resultado de un diagnóstico
equivocado y la consiguiente frustración del niño al sentirse incapaz. Busque
las áreas en las que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas. Un niño
puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemáticas, música, u
otros campos.
